Table 3.
The Polish Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM)—items grouped by subscale
| Scale | Item | Question |
|---|---|---|
| Podskala I: Postrzeganie kształcenia przez studentów | 1 | Jestem zachęcany(-na) do udziału w zajęciach. percepcja |
| 7 | Nauczanie jest często inspirujące | |
| 13 | Nauczanie jest zorientowane na studenta(-kę) | |
| 16 | Nauczanie pomaga rozwinąć moje kompetencje | |
| 20 | Nauczanie jest dobrze zorganizowane | |
| 22 | Nauczanie pomaga rozwinąć moją pewność siebie | |
| 24 | Czas przeznaczony na nauczanie jest dobrze wykorzystywany | |
| 25 | W nauczaniu zbyt duży nacisk kładzie się na naukę faktów | |
| 38 | Znam cele zajęć | |
| 44 | Nauczanie zachęca mnie do aktywnego uczenia się | |
| 47 | Nacisk położony jest na uczenie się długoterminowe zamiast krótkoterminowego | |
| 48 | Nauczanie jest zbyt zorientowane na prowadzącym zajęcia | |
| Podskala II: Postrzeganie nauczycieli przez studentów | 2 | Nauczyciele są kompetentni |
| 6 | Nauczyciele mają cierpliwość do pacjentów | |
| 8 | Nauczyciele ośmieszają swoich studentów | |
| 9 | Nauczyciele są autorytarni | |
| 18 | Wydaje się, że nauczyciele wykazują skuteczne umiejętności komunikacyjne z pacjentami | |
| 29 | Nauczyciele potrafią dobrze przekazywać studentom informacje zwrotne | |
| 32 | Nauczyciele przeprowadzają konstruktywną krytykę | |
| 37 | Nauczyciele podają zrozumiałe przykłady | |
| 39 | Nauczyciele wpadają w złość podczas zajęć | |
| 40 | Nauczyciele są dobrze przygotowani do swoich zajęć | |
| 50 | Studenci irytują nauczycieli | |
| Podskala III: Akademicka autopercepcja studentów | 5 | Strategie uczenia się, które wcześniej się sprawdzały w moim przypadku, nadal są skuteczne |
| 10 | Jestem przekonany(-na), że zdam w tym roku | |
| 21 | Czuję, że jestem dobrze przygotowywany (-na) do swojego zawodu | |
| 26 | Zeszłoroczna nauka stanowiła dobrą podstawę do nauki w tym roku akademickim | |
| 27 | Potrafię zapamiętać wszystko, czego potrzebuję | |
| 31 | Wiele się nauczyłem(-am) o empatii w moim zawodzie | |
| 41 | Moje umiejętności rozwiązywania problemów są dobrze rozwijane na uczelni | |
| 45 | Wiele z tego, czego muszę się nauczyć, wydaje się mieć znaczenie dla kariery w opiece zdrowotnej | |
| Podskala IV: Postrzeganie atmosfery przez studentów | 11 | Podczas nauczania klinicznego panuje swobodna atmosfera |
| 12 | Plan zajęć jest dobrze ułożony | |
| 17 | Oszukiwanie (ściąganie) jest problemem na zajęciach | |
| 23 | Podczas wykładów panuje swobodna atmosfera | |
| 30 | Mam możliwość rozwijania umiejętności interpersonalnych | |
| 33 | Czuję się dobrze na zajęciach, pod względem relacji interpersonalnych | |
| 34 | Podczas seminariów/ćwiczeń panuje swobodna atmosfera | |
| 35 | Uważam, że to doświadczenie jest rozczarowujące | |
| 36 | Potrafię się dobrze skoncentrować | |
| 42 | Przyjemność przeważa nad stresem związanym ze studiowaniem medycyny | |
| 43 | Atmosfera motywuje mnie do nauki | |
| 49 | Czuję, że mogę swobodnie zadawać pytania | |
| Podskala V: Społeczna autopercepcja studentów | 3 | Istnieje dobry system pomocy dla studentów, którzy nie radzą sobie ze stresem |
| 4 | Jestem zbyt zmęczony(-na), aby cieszyć się tymi studiami | |
| 14 | Rzadko się nudzę podczas zajęć | |
| 15 | Na tych studiach poznałem(-am) dobrych znajomych | |
| 19 | Moje życie towarzyskie jest dobre | |
| 28 | Rzadko czuję się samotny(-na) | |
| 46 | Miejsce, w którym jestem zakwaterowany(-na) jest wygodne |