Tableau 1.

Un cadre de programme d’études culturelles pour les diplômés internationaux en médecine (DIM) résidents en psychiatrie

Configuration des besoins des DIM et présentation du programme d’études
Besoins des DIM	Objectifs du programme d’études des DIM basé sur les compétences
A. Besoins de formation clinique.
1. Compétence de niveau dyadique (entre psychiatre et patient/famille).
i. Sensibilité, sécurité, respect et compétence culturels :	Démontrer la compétence culturelle : la capacité de prodiguer efficacement des soins aux diverses communautés canadiennes, notamment : Premières Nations, Métis, et Inuit, Immigrants et réfugiés, Communautés ethnoculturelles et racialisées. Besoins différentiels de la population selon le sexe et l’âge, y compris les enfants et les personnes âgées. Établir la « sécurité culturelle ». Actions qui reconnaissent, respectent, et nourrissent l’identité culturelle unique d’une personne et qui répondent en toute sécurité à ses besoins, ses attentes et ses droits.
ii. Communication :	Utiliser ses aptitudes à la communication verbale et non verbale avec les patients, les familles et les collègues professionnels. Démontrer une compétence autour de la compréhension et d’expression de la langue, y compris les expressions courantes locales et l’argot. Mener efficacement une communication transculturelle y compris l’expression d’émotions et d’empathie. Travailler efficacement avec des interprètes et des médiateurs culturels.
iii. Évaluation, formulation, et traitement :	Mener une évaluation psychiatrique complète, axée sur le patient, et culturellement adaptée avec des patients de tout âge. Élaborer en collaboration (avec le patient/famille) un plan de traitement biopsychosocioculturel en fonction de l’évaluation. Mettre en œuvre, surveiller et réviser au besoin un plan de prise en charge. Administrer des traitements fondés sur des données probantes, notamment la psychothérapie.
2. Compétence de niveau systémique.
Système de santé canadien :	Comprendre le système de santé canadien. Se familiariser avec l’administration locale, les services et les établissements de santé. Démontrer le respect et l’application des lois en vigueur et des pratiques professionnelles, y compris la documentation médicale appropriée.
3. Rôles intégrés à titre de spécialiste.
Cadre CanMEDS :	Décrire, distinguer et démontrer les rôles inscrits dans le cadre CanMEDS.
B. Besoins de formation personnelle transitionnelle.
1. Acculturation et adaptation :	Réfléchir à sa propre identité culturelle, à ses valeurs et à son vécu. Identifier les conflits, déficits, et forces liés aux différences culturelles. Définir, choisir et utiliser des stratégies, ressources et possibilités d’acculturation pour négocier les différences culturelles et résoudre les problèmes d’acculturation.
2. Styles et stratégies d’apprentissage :	Réfléchir aux styles et stratégies d’apprentissage personnels et culturels. Discerner les lacunes de l’apprentissage et se servir des ressources offertes et de stratégies délibérées pour surmonter les obstacles à l’apprentissage. Faciliter l’élargissement des styles et stratégies d’apprentissage personnellement et systémiquement au moyen d’un dialogue interactif avec d’autres apprenants et les enseignants.
3. Le passage d’examens :	Nommer les obstacles potentiels qui contribuent à des résultats d’évaluations imprécis. Énumérer les stratégies, les ressources et les aides qui peuvent refléter de façon appropriée le rendement dans les évaluations. Plaider pour un changement systémique des examens qui sont inéquitables.

CanMEDS (cadre définissant la compétence des médecins dans divers rôles dont l’expert médical, le communicateur, le collaborateur, le leader/gestionnaire, le promoteur de la santé, et l’érudit); DIM, diplômé international en médecine.