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. 2022 Jan 5;34(2):e20210058. doi: 10.1590/2317-1782/20212021058
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Family resources and school performance: an analysis of associated factors in middle school adolescents

Rebeca Mota Cabral e Silva 1,✉, Graziela Nunes Alfenas Fernandes 1, Andrezza Gonzalez Escarce 1, Stela Maris Aguiar Lemos 1
PMCID: PMC9851186  PMID: 35019080

ABSTRACT

Purpose

To verify the association between family resources, sociodemographic aspects, and school performance in middle school students.

Methods

Observational, analytical, cross-sectional study with a probabilistic sample stratified by sex, age, and grade in school. A total of 124 adolescents of both sexes, aged 11 to 14 years, enrolled in a private middle school participated in the study. We sent to their parents/guardians an online form with the Home Environment Resources Scale (HER), Brazilian Economic Classification Criteria (CCEB), and sociodemographic questions. The school performance was furnished by the institution. We used frequency distribution analysis of categorical variables and measures of central tendency and dispersion of the continuous ones. We used the Mann-Whitney, Kruskal-Wallis, and Spearman correlation coefficient tests and set the significance level at p ≤ 0.05.

Results

Most of the sample was 11 years old, females, sixth graders, with very good school performance, belonging to social class A, and whose householder had a bachelor’s degree. Age and grade in school were associated with interaction with the parents, “family-school connection”, and total HER score. The “proximal processes” had a moderate positive correlation with outings and toys. There was a moderate positive correlation between total HER score and “predictable activities that indicate stability”. The “proximal processes” had a strong positive correlation with “family-school connection”. There was a weak positive correlation between books available at home and school performance.

Conclusion

The family resources were related to the adolescents’ school performance.

Keywords: Adolescent; Academic Performance; Family; Social Class; Speech, Language and Hearing Sciences

INTRODUCTION

School performance is built upon a series of elements. Considering that poor school performance does not result only from what an adolescent does at school, we can approach academic success as the outcome of multiple variables. Factors related to the student and the various contexts to which they belong – family, social, cultural, institutional, political, and economic – have been pointed out as agents that influence the results at school(1). The environment can either negatively or positively influence a person’s development, and the family is seen as an essential context in children’s and adolescents’ learning processes(2,3). Studies indicate that the parents’ involvement with their children’s school activities is one of the elements that increase the students’ interest in such activities, besides revealing how important the parents consider education(4-6).

The interaction between family and school draws researchers’ attention(4,7) because the parents’ involvement with education has been seen as an essential element to good academic performance(7). The phenomena related to education and to the family-school relationship represent an expressive portion of what teachers, administrators, educators, and education specialists produce in their concern with such a relationship. This interest arises from the need for answering important issues regarding the extent of the effects of this interaction, the unfolding of its possible benefits or harms, and the role played by the family-school connection in the student’s comprehensive education(7). A systematic review aimed to find the state of the art on this topic – family-school relationship in Brazil – and selected studies demonstrating that a good school-parents relationship may even prevent dysfunctional behaviors(8).

School experiences can interfere with the person’s future and path in life. Accordingly, school failure helps increase their vulnerability and lower their self-esteem(9). Understanding factors that influence poor performance in different contexts helps develop strategies to address poor school performance.

The objective of this study was to verify the association between home resources – based on data from the Home Environment Resources Scale (HER) – sociodemographic aspects, and school performance in middle school students.

METHODS

This is an observational, analytical, cross-sectional study with a probabilistic sample stratified by sex, age, and grade in school. Adolescents of both sexes, aged 11 to 14 years, participated in the study. They were enrolled in a private middle school in Belo Horizonte, Minas Gerais, Brazil. The parents/guardians and adolescents who agreed to participate respectively signed the informed consent form and the informed assent form.

This study complied with the human research guidelines and norms established in Resolution 466, from December 12, 2012, and was approved by the institution’s Research Ethics Committee under evaluation report number 2.422.795.

The inclusion criteria were students 11 to 14 years old enrolled in the middle school where this research took place. Adolescents with cognitive, neurological, or psychiatric impairments that hindered them from participating in the research (based on observing their behavior when the questionnaires were administered) were excluded from the study.

We followed these procedures to achieve the research objective:

  • Home Environment Resources Scale (HER)(10): this questionnaire assesses aspects from the home environment that might interfere with school performance. It has 10 multiple-choice questions categorized into three broad domains: “resources that promote proximal processes”, “predictable activities that indicate some degree of stability of family life”, and “parental practices that promote family-school connection”. The “resources that promote proximal processes” encompass areas and activities such as the parents’ participation in stimulating experiences, opportunities to interact with the parents, and access to scheduled learning activities. The “predictable activities that indicate some degree of stability of family life” include routine activities, family time regularly spent together, and the adolescent’s help with household chores. Lastly, the “parental practices that promote family-school connection” encompass indicators of the parents’ direct involvement with school life, such as participating in meetings and following up with school achievements;

  • Brazilian Economic Classification Criteria (CCEB, in Portuguese)(11): this system classifies purchasing power into classes A to E, in which A has the highest and E, the lowest purchasing power. The main social classes are segmented according to the purchasing power and householder’s educational level;

  • School performance: analyzed with the assessment instruments of the institution where the research took place. Based on the report cards provided by the school, we classified the school achievement into five categories according to the students’ scores (from a total of 100) achieved by the end of the school year. The scores were classified as insufficient (up to 59.99), moderate (60.00 to 69.99), good (70.00 to 79.99), very good (80.00 to 89.99), and excellent (90.00 to 100 points).

The data was collected between June and August 2018 with online Google Forms, which contained the HER, CCEB, and questions to characterize the participating adolescents’ sex, age, and grade in school. The forms were sent to the parents/guardians via e-mail and administered to the students at school during class. The informed consent and assent were signed in paper-based forms.

The response variable of this study was the HER, and the explanatory ones were the sociodemographic aspects (age, sex, and grade in school), CCEB, and school performance. We made a descriptive analysis of the data of the categorical variables with their frequency distribution. The continuous variables were analyzed with measures of central tendency and dispersion. We recategorized the CCEB variables into A and B (instead of B1 and B2) to better analyze them, the householder’s educational level into complete and incomplete high school (including complete middle school/incomplete high school and complete high school/incomplete higher education), and the school performance into excellent, good (instead of very good and good), and moderate.

We used the Mann-Whitney and Kruskal-Wallis tests in the association analyses and set the p-value ≤ 0.05 for the statistically significant associations. We obtained the correlation analysis with the Spearman correlation coefficient, whose magnitude we measured with the following parameter: weak = 0.0 – 0.4; moderate = 0.4 – 0.7; strong = 0.7 – 1.0; the p-value was set at ≤ 0.05(12). We chose these tests because the variables of the HER topics did not have a normal distribution, which was verified with the Shapiro-Wilk test. We entered, processed, and analyzed the data with SPSS, version 21.0.

RESULTS

The total sample comprised 124 participants – 54.0% females and 46.0% males. Most of them belonged to CCEB class A (66.9%), followed by B1 (25.0%) and B2 (8.1%). Regarding the householder’s educational level, 94.4% had a bachelor’s degree, 4.8% were high school graduates/incomplete higher education, and 0.8% complete middle school/incomplete high school. Most adolescents were 11 years old (27.4%), 24.2% were 12 years old, 25.8% were 13 years old, and 22.6% were 14 years old. Also, 32.3% were in sixth grade, 27.4% were in seventh grade, 21.0% were in eighth grade, and 19.4% were in ninth grade. The school performance of 40.3% of them was classified as very good.

We describe below the descriptive analysis of the raw score in the three HER domains and the analysis of the questions in “resources that promote proximal processes”. The central aspect of this domain, which comprises items 1 to 7, is the parents’ participation in development-stimulating activities, opportunities to interact with the parents, and access to scheduled learning activities (Table 1).

Table 1. Descriptive analysis of the raw score in the Home Environment Resources Scale and relative score in the resources that promote proximal processes.

Variables N Mean SD Median Minimum Q1 Q3 Maximum
Raw HER score
Out-of-school activities 124 2.97 1.26 3.00 1.00 2.00 4.00 6.00
Previous year’s outings 124 9.27 3.05 9.00 3.00 7.00 12.00 16.00
Regular scheduled activities 124 2.38 0.83 2.00 1.00 2.00 3.00 4.00
Prox. Proc. Activities with the parents 124 6.00 1.78 6.00 2.00 5.00 7.00 10.00
Toys they have or used to have 124 16.23 2.44 17.00 5.00 16.00 18.00 19.00
Newspapers and magazines available at home 124 1.35 1.12 1.00 0.00 0.00 2.00 4.00
Books available at home 124 5.44 1.23 6.00 2.00 5.00 6.00 8.00
F/S Schoolwork follow-up 124 11.66 3.88 12.00 0.00 9.00 14.00 18.00
Routine and schedule 124 12.33 2.37 12.00 6.00 11.00 14.00 16.00
Stability Family time during the week 124 8.76 1.73 9.00 1.00 8.00 10.00 12.00
Total score 124 76.40 10.77 77.50 48.00 69.00 84.00 102.00
Relative Prox. Proc. score
Out-of-school activities 124 4.58 1.97 5.00 1.43 2.86 5.71 8.57
Previous year’s outings 124 5.12 1.66 5.00 1.67 3.89 6.58 8.89
Regular scheduled activities 124 2.88 1.00 2.50 1.11 2.50 3.75 5.00
Activities with the parents 124 5.96 1.78 6.00 2.00 5.00 7.00 10.00
Toys they have or used to have 124 8.98 1.36 9.44 2.78 8.89 10.00 10.00
Newspapers and magazines available at home 124 1.85 1.52 1.43 0.00 0.00 2.86 5.71
Books available at home 124 7.70 1.66 7.50 2.86 7.14 8.57 10.00
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Caption: HER = Home Environment Resources Scale; N = number of subjects; SD = standard deviation; Q = quartile; Prox. Proc. = proximal processes; F/S = family-school connection; Stability = Stability of family life

We observed, in the descriptive analysis of school performance, a mean of 80.38, a median of 60.62, and a standard deviation of 8.37.

The association analysis between the HER domains and total score and the sociodemographic data and school performance, with Mann-Whitney and Kruskal-Wallis tests, revealed a statistically significant association between: “resources that promote proximal processes” and age (p = 0.002) and grade in school (p = 0.013); “parental practices that promote family-school connection” and age (p = 0.001) and grade in school (p = 0.003); total HER score and age (p = 0.001) and grade in school (p = 0.005). The other associations were not statistically significant (Table 2).

Table 2. Association analysis of the domains in the Home Environment Resources Scale and its total score with sociodemographic data and school performance.

Variables Sex Age (years) Grade Householder educational level CCEB School performance
Fem. Mal. 11 12 13 14 6th 7th 8th 9th Up to I.H.E. B.D. A B Exc. Good Mod.
Proximal
Processes
Mean 44.12 43.11 47.26 42.10 43.53 41.07 46.13 42.41 44.23 40.67 38.67 43.96 44.02 42.90 45.07 43.92 41.11
Median 45.00 43.00 47.00 43.00 44.00 42.00 47.00 44.00 44.00 40.50 39.50 45.00 45.00 44.00 45.00 45.00 43.00
Standard deviation 6.96 7.76 5.47 7.91 8.05 6.34 6.40 7.64 7.81 6.70 12.18 6.99 7.29 7.43 4.46 7.31 8.94
p-value 0.4731 0.0022* 0.0132* 0.3251 0.3401 0.4132
Family-School
Mean 11.36 12.02 13.26 12.26 11.31 9.50 13.23 11.71 10.81 9.92 9.83 11.75 11.43 12.12 12.20 11.57 11.67
Median 12.00 13.00 14.00 13.00 12.00 9.50 14.00 12.00 12.00 11.50 11.00 12.00 12.00 13.00 12.00 12.00 12.00
Standard deviation 4.00 3.74 3.72 3.12 4.25 3.48 3.57 3.51 4.33 3.57 6.01 3.78 4.07 3.48 3.36 4.00 3.84
p-value 0.2691 0.0012* 0.0032* 0.8001 0.4471 0.9592
Stability
Mean 20.88 21.33 21.65 21.20 20.69 20.75 21.78 20.56 21.15 20.63 18.67 21.22 21.04 21.20 22.07 21.18 19.83
Median 21.00 22.00 22.00 22.00 21.00 21.00 22.00 22.00 21.50 20.50 19.50 22.00 22.00 21.00 22.00 22.00 21.00
Standard deviation 3.67 2.98 3.00 3.80 3.53 3.17 3.12 4.19 2.68 3.12 2.81 3.37 3.36 3.42 3.08 3.21 4.13
p-value 0.5951 0.6612 0.4812 0.1411 0.8331 0.2732
Total HER
Mean 76.36 76.46 82.18 75.53 75.53 71.32 81.13 74.68 76.19 71.21 67.17 76.93 76.46 76.22 79.33 76.67 72.61
Median 78.00 77.00 81.00 77.50 74.50 71.50 80.00 77.00 74.50 71.50 66.00 78.00 77.00 79.00 78.00 78.00 75.00
Standard deviation 10.34 11.33 8.90 10.56 11.35 9.65 9.02 11.28 10.66 10.23 13.21 10.53 10.77 10.89 7.24 10.79 12.43
p-value 0.9821 0.0012 * 0.0052* 0.1161 0.7821 0.2522
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1

Mann-Whitney test;

2

Kruskal-Wallis test

*

= p ≤ 0.05

Caption: Fem. = Females; Mal. = Males; fam. = family; CCEB = Brazilian Economic Classification Criteria; I.H.E. = Incomplete higher education; B.D. = bachelor’s degree; Exc. = excellent; Mod. = moderate; HER = Home Environment Resources Scale

The correlation analysis revealed statistical significance between the scores in “resources that promote proximal processes”. The following had weak positive correlations: out-of-school activities with previous year’s outings (0.254), activities with the parents (0.391), toys (0.201), newspapers and magazines available at home (0.178), and books available at home (0.267); previous year’s outings with regular scheduled activities (0.205) and books available at home (0.279); regular scheduled activities with the activities with the parents (0.200); activities with the parents with toys and books available at home (0.288 and 0.228, respectively); toys with newspapers and magazines available at home (0.214) and books available at home (0.232). There was a moderate positive correlation between activities with the parents (0.442) and toys (0.413). All correlations were statistically significant (Table 3).

Table 3. Correlation between relative scores in the proximal aspects of the Home Environment Resources Scale.

Variables Out-of-school activities Previous year’s outings Regular scheduled activities Activities with the parents Toys they have or used to have Newspapers and magazines available at home Books available at home
Out-of-school activities 1.000 0.254* 0.172 0.391* 0.201* 0.178* 0.267*
Previous year’s outings 1.000 0.205* 0.442* 0.413* 0.170 0.279*
Regular scheduled activities 1.000 0.200* 0.073 0.064 0.141
Activities with the parents 1.000 0.288* 0.031 0.228*
Toys they have or used to have 1.000 0.214* 0.232*
Newspapers and magazines available at home 1.000 0.002
Books available at home 1.000
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Spearman coefficient

*

= significant correlation (p ≤ 0.05)

We made a correlation analysis between raw scores in “resources that promote proximal processes”. The following had weak positive correlations: out-of-school activities with previous year’s outings (0.239), regular scheduled activities (0.183), activities with the parents (0.382), toys (0.208), newspapers and magazines available at home (0.226), and books available at home (0.287); previous year’s outings with regular scheduled activities, newspapers and magazines available at home, and books available at home (0.215, 0.188, and 0.290, respectively); regular scheduled activities with activities with the parents (0.209); activities with the parents with toys (0.282) and books available at home (0.222); toys with newspapers and magazines available at home and books available at home (0.223 and 0.243, respectively). There was a moderate correlation between the previous year’s outings and activities with the parents (0.437) and toys (0.416). All correlations were statistically significant (Table 4).

Table 4. Correlation between raw scores in the proximal aspects of the Home Environment Resources Scale.

Variables Out-of-school activities Previous year’s outings Regular scheduled activities Activities with the parents Toys they have or used to have Newspapers and magazines available at home Books available at home
Out-of-school activities 1.000 0.239* 0.183* 0.382* 0.208* 0.226* 0.287*
Previous year’s outings 1.000 0.215* 0.437* 0.416* 0.188* 0.290*
Regular scheduled activities 1.000 0.209* 0.102 0.092 0.148
Activities with the parents 1.000 0.282* 0.042 0.222*
Toys they have or used to have 1.000 0.223* 0.243*
Newspapers and magazines available at home 1.000 0.001
Books available at home 1.000
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Spearman coefficient

*

= significant correlation (p ≤ 0.05)

The correlation analysis between raw HER scores per domain and total and mean school performance revealed a strong positive correlation between total HER score and “resources that promote proximal processes” (0.811) and “parental practices that promote family-school connection” (0.708); a moderate positive correlation between total HER score and “predictable activities that indicate some degree of stability of family life” (0.554); and a weak correlation between “parental practices that promote family-school connection” and “resources that promote proximal processes” (0.355) and “predictable activities that indicate some degree of stability of family life” (0.325) (Table 5).

Table 5. Correlation between the scores in the Home Environment Resources Scale per domain and the mean school performance.

Variables Proximal processes Family-school connection Activities that indicate stability Total HER Mean S.P.
Proximal processes 1.000 0.355* 0.140 0.811* 0.158
Family-school connection 1.000 0.325* 0.708* 0.004
Activities that indicate stability 1.000 0.554* 0.533
Total HER 1.000 0.121
Mean S.P. 1.000
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Spearman coefficient

*

= significant correlation (p ≤ 0.05)

Caption HER = Home Environment Resources Scale; S.P. = school performance

We made a correlation analysis between the HER questions and the mean school performance. There was a weak positive correlation between the seventh question (whether they have books available at home) and the participants’ mean school performance.

DISCUSSION

This study investigated the relationship between home resources, sociodemographic aspects, and school performance of middle school students. We used the HER, CCEB, and the participants’ school performance and sociodemographic data – age, sex, grade in school, and parents’ educational level.

The study sample had a balanced distribution regarding sex, grade in school, age, and school performance. It is important to highlight that most of them belonged to social class A and reported that their householder had a bachelor’s degree – which does not portray the national scenario, although it corroborates data on the social classes with the highest incidence in this research(9).

The parents’ school records, including flunks and years at school, influence their children’s school performance(9,13-15). The higher the parents’ educational level, the higher the chances of better access to higher social strata. This influences the availability of resources and, consequently, the adolescent’s school performance, frequency and type of leisure activities, and nonschool activities(9). This process creates a cycle in which adolescents whose families have a better socioeconomic condition and educational level have more resources. Also, their parents’ condition favors their participation in the children’s school life. In contrast, the income of families in social vulnerability is spent on basic needs, with little money available for leisure(9).

We verified that only newspapers and magazines available at home were not reported. Therefore, the availability of environment resources in classes A and B can be questioned at first. The literature indicates that socioeconomic conditions affect the distribution of resources, as demonstrated in access to outings, toys, and books – which are associated with greater comfort, resulting from home amenities(16). However, the availability of newspapers and magazines, as portrayed in HER, is no longer compatible with present-day information consumption. Accordingly, few parents reported having printed newspapers and magazines at home, which highlights the ongoing migration to digital news consumption since the time the instrument was developed. According to data from the Instituto Verificador de Comunicação (ICV – Media Verification Institute)(17), the circulation of digital newspapers and magazines has increased, while that of printed ones has dropped.

Given that most of this study sample had either an excellent or good school performance – although the sample had been randomized –, we can infer some possible reasons for such results, namely: the parents that agreed to participate in the research were the most interested ones, who better follow up with their children; or the school profile and its follow-up method; or yet classes A and B’s greater access to resources, which can positively influence school performance and impact the results. It has been observed that people in social vulnerability have fewer resources available and the family context can cause maladjustments and negatively interfere with school performance(1).

The associations found between the parents’ participation in stimulating experiences, the age, and grade in school; between “parental practices that promote family-school connection”, the age, and grade in school; and between total HER score, the age, and grade in school evidence changes in the adolescents’ interaction with their parents and with tasks throughout their school life. The weak positive correlations between the previous year’s outings, the age, and grade in school corroborate a previous study, which found that the relationship between family, school, and the resources provided by the parents, as well as how they used them, changes as they grow older(18).

Out-of-school activities had a weak positive correlation with other HER topics, evidencing the importance of two elements: parental presence and resource availability. This relationship was also evident in the interaction between regular scheduled activities, books available at home, and the previous year’s outings. These results may indicate that outings represent a part of the family activities.

The previous year’s outings also had a weak positive correlation with regular scheduled activities and books, magazines, and newspapers available at home. The moderate positive correlation between toys and activities with the parents, and the weak positive correlation between activities with the parents and regular scheduled activities, toys, and books may be due not only to these objects’ availability but also to the interaction between parents and children(9,19). Research indicates that having books and educational toys available and counting with parental schoolwork follow-up are factors related to better school performance(9).

The importance of interacting with the parents, having toys and books available, enjoying spare time well, and having access to scheduled learning activities and material to stimulate reasoning becomes evident when we analyze their influence on the raw scores of the other domains. Students with a satisfactory school performance interact more often with their parents, have books available at home, have leisure activities, and keep a regular routine(19).

Furthermore, the study revealed a weak positive correlation between book availability and the participants’ mean school performance. These data reinforce the idea that having more resources at home – with emphasis on books available to adolescents – has a positive influence on school performance(9,19).

The analysis between school performance and the total score in HER and in each of its three domains (proximal processes, family-school connection, and parental practices that indicate some degree of stability) revealed important correlations. We found a strong positive correlation between total HER score and “resources that promote proximal processes” and “parental practices that promote family-school connection”. These results evidence the importance of parental presence and participation to their children’s school life. The “predictable activities that indicate some degree of stability of family life” also revealed a positive, though moderate correlation with total HER score.

Also, “parental practices that promote family-school connection” had a weak positive correlation with “resources that promote proximal processes” and “predictable activities that indicate some degree of stability of family life”. We must highlight that a healthy family-school relationship is significant and beneficial to the educational process(9) because it can influence the resources that promote proximal processes(20,21).

The strong positive correlation between total HER score, “resources that promote proximal processes”, and “parental practices that promote family-school connection”; and the moderate positive correlation between the “predictable activities that indicate some degree of stability of family life”, total HER score, and school performance reinforce that having a routine, activities with the parents and books are elements that reflect on the student’s school performance(16). Book availability also seems to influence grades, as it had a weak positive correlation with school performance. There is evidence that parental practices can influence infrequent word reading performance and that parent-child communication broadens knowledge(22).

The findings of the investigation reported in this text point out that social class, the parents’ educational level, and home resources – particularly book availability – are factors that influence school performance. Moreover, we can infer that parental participation in stimulating experiences, establishing routines, and maintaining a good family-school relationship is also essential to good academic results.

It is important to be cautious when analyzing the results of this study, as they are related only to the reference population – i.e., middle school adolescents from a specific context. Therefore, they cannot be generalized. Furthermore, there is no direct relationship between poor performance and lack of resources, as the students’ grades may be influenced by other variables, such as the institution’s assessment method and teaching approach. Thus, further studies are needed to investigate the relationship between family resources and school performance in different scenarios and better clarify how these associations and relationships take place.

This research pointed out advances in the relationships between family resources, sociodemographic factors, parents’ educational level, and performance in a different context from what is usually found in the literature. It also showed a correlation between the previous year’s outings and activities with the parents and toys.

CONCLUSION

The data analysis showed that age and grade in school are associated with “parental practices that promote family-school connection” and “resources that promote proximal processes”. We also analyzed the correlations between family resources, sociodemographic data, and the participants’ school performance. The research revealed the importance of a positive family-school relationship, family outings, access to toys and books available at home to the adolescents’ school performance.

ACKNOWLEDGEMENTS

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES).

Funding Statement

Fonte de financiamento: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

Footnotes

Study conducted at Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG - Belo Horizonte (MG), Brasil.

Financial support:: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

REFERENCES

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Codas. 2022 Jan 5;34(2):e20210058. [Article in Portuguese]

Recursos do ambiente familiar e desempenho escolar: análise de fatores associados em adolescentes do ensino fundamental

Rebeca Mota Cabral e Silva 1,✉, Graziela Nunes Alfenas Fernandes 1, Andrezza Gonzalez Escarce 1, Stela Maris Aguiar Lemos 1

Resumo

Objetivo

Verificar a associação entre recursos do ambiente familiar, aspectos sociodemográficos e desempenho escolar de estudantes do Ensino Fundamental.

Método

Estudo observacional analítico transversal, com amostra probabilística estratificada por sexo, idade e ano escolar. Participaram 124 adolescentes, de ambos os sexos, entre 11 e 14 anos, matriculados no Ensino Fundamental II de uma instituição particular. Os responsáveis receberam um formulário online contendo: Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar (RAF), Critério de Classificação Econômica Brasil (CCEB) e questões sociodemográficas. O desempenho escolar foi fornecido pela instituição. Realizou-se distribuição de frequência das variáveis categóricas e medidas de tendência central e de dispersão para as contínuas. Utilizou-se os testes Mann-Whitney, Kruskal-Wallis e coeficiente de correlação de Spearman, sendo considerados significantes os que apresentaram valor de p≤0,05.

Resultados

A maioria da amostra possuía 11 anos, do sexo feminino, cursava o 6º ano do Ensino Fundamental, obteve desempenho escolar muito bom, apresentava classificação A e declarou que a/o chefe de família possuía Ensino Superior completo. Houve associação entre idade e ano escolar com a interação com os pais, ligação família-escola e RAF total. Os processos proximais demonstraram correlação positiva de magnitude moderada com passeios e brinquedos. Houve correlação positiva moderada entre total do RAF e atividades previsíveis que sinalizam estabilidade. Os processos proximais se correlacionaram de maneira positiva forte com a ligação família-escola. Ter livros em casa revelou correlação positiva fraca com o desempenho escolar.

Conclusão

Os recursos do ambiente familiar apresentaram relação com o desempenho escolar dos adolescentes.

Descritores: Adolescente, Desempenho Acadêmico, Família, Classe Social, Fonoaudiologia

INTRODUÇÃO

O desempenho escolar é reflexo de uma série de elementos. Sob a concepção de que o mau desempenho escolar não é apenas resultado do que o adolescente realiza na escola, pode-se considerar que o sucesso acadêmico é determinado por múltiplas variáveis. Fatores ligados ao estudante e aos seus diversos contextos – familiar, social, cultural, institucional, político e econômico – têm sido apontados como agentes influenciadores dos resultados dos escolares(1). O ambiente pode influenciar de forma negativa ou positiva no desenvolvimento de um indivíduo, e a família é apontada como contexto fundamental no processo de aprendizagem de crianças e adolescentes(2,3). Estudos indicam que o envolvimento dos pais nas atividades escolares de seus filhos é um dos elementos que podem repercutir no interesse destes pelas atividades escolares, além de evidenciar a importância que estes dão à educação(4-6).

A interação entre a família e a escola atrai a atenção dos pesquisadores(4,7), uma vez que o envolvimento dos pais na educação tem sido apontado como elemento fundamental para um bom desempenho acadêmico(7). Os fenômenos ligados à educação e à relação entre família e escola representam uma parcela expressiva das produções de professores, de gestores, de pedagogos e de especialistas em educação que se preocupam com essa relação. Este interesse deriva da necessidade de responder a questionamentos importantes sobre a profundidade dos efeitos desta interação, sobre desvendar os possíveis benefícios ou malefícios e o real papel do vínculo entre a família e a escola na formação integral de um estudante(7). Com o objetivo de conhecer o estado da arte do tema “Relação Família-Escola” no Brasil, uma revisão sistemática selecionou estudos que demonstraram que a boa relação entre a escola e pais pode, inclusive, prevenir comportamentos disfuncionais(8).

As experiências vividas na fase escolar podem interferir na trajetória e no futuro do indivíduo, e o fracasso escolar aparece como um adjuvante no aumento da vulnerabilidade e da diminuição da autoestima(9). Compreender fatores que influenciam o baixo nível de desempenho nos diferentes contextos pode auxiliar no desenvolvimento de estratégias de combate ao mau desempenho escolar.

O objetivo do presente estudo foi verificar a associação entre recursos do ambiente familiar com base nos dados obtidos por meio do Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar, aspectos sociodemográficos e desempenho escolar de estudantes do Ensino Fundamental.

MÉTODO

Trata-se de estudo observacional, analítico e transversal, com amostra probabilística estratificada por sexo, idade e ano escolar. Participaram da pesquisa adolescentes de ambos os sexos, de 11 a 14 anos, matriculados no Ensino Fundamental II de uma instituição integrante da rede particular de ensino do município de Belo Horizonte/MG. Os pais ou responsáveis e os adolescentes que aceitaram participar assinaram, respectivamente, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e o Termo de Assentimento Livre e Esclarecido.

Este estudo cumpriu as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos estabelecidas na Resolução 466 de 12 de dezembro de 2012 e foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da instituição sob o número do parecer 2.422.795.

Como critérios de inclusão na pesquisa era necessário ter entre 11 e 14 anos e estar regularmente matriculado no Ensino Fundamental da instituição pesquisada. Foram excluídos deste estudo indivíduos com alterações cognitivas, neurológicas ou psiquiátricas que impedissem a realização da pesquisa, condição observada no comportamento durante a aplicação dos questionários.

Para cumprir o objetivo da pesquisa foram realizados os seguintes procedimentos:

  • O Inventário de Recursos do Ambiente Familiar (RAF)(10): questionário que avalia os aspectos do ambiente familiar que podem interferir no desempenho escolar. É composto por dez perguntas de múltipla escolha categorizadas em três amplos domínios: recursos que promovem processos proximais; atividades previsíveis que sinalizam algum grau de estabilidade na vida familiar; e práticas parentais que promovem a ligação família-escola. Os recursos que promovem processos proximais abrangem áreas e atividades como a participação dos pais em experiências estimuladoras, oportunidades de interação com os pais e acesso a atividades programadas de aprendizagem. As atividades previsíveis que sinalizam algum grau de estabilidade na vida familiar incluem rotinas e reuniões regulares da família e cooperação do adolescente em tarefas domésticas. Por fim, as práticas parentais que promovem a ligação família-escola englobam indicadores de envolvimento direto dos pais na vida escolar, como participação nas reuniões e acompanhamento do rendimento escolar;

  • Critério de Classificação Econômica Brasil (CCEB)(11): consiste em um sistema que define o poder aquisitivo em classes de A a E – sendo a classe A com maior poder aquisitivo e a classe E, com menor poder aquisitivo. As grandes classes econômicas são segmentadas pelo poder aquisitivo e pelo grau de instrução do chefe da família;

  • Desempenho escolar: a análise do desempenho escolar foi realizada de acordo com os instrumentos de avaliação da instituição pesquisada. Com base no boletim fornecido pela escola, o resultado do aproveitamento escolar foi apresentado em cinco categorias que classificam o desempenho escolar de acordo com a quantidade de pontos – de um total de 100 – conquistados pelo aluno ao final do ano letivo. As pontuações foram classificadas como insuficiente até 59,99; regular de 60,00 a 69,99; bom de 70,00 a 79,99; muito bom de 80,00 a 89,99; e excelente de 90,00 a 100 pontos;

A coleta dos dados foi realizada entre junho e agosto de 2018 por meio de formulários online criados no Google Forms, o qual continha: o Inventário de Recursos do ambiente familiar (RAF) e o Critério de Classificação Econômica Brasil (CCEB), além de perguntas de caracterização dos participantes relativas ao sexo, à idade e ao ano escolar do adolescente. Os formulários foram enviados por correio eletrônico aos responsáveis e aplicados aos estudantes no ambiente e horário escolares. Os termos de consentimento e assentimento livres e esclarecidos foram preenchidos e assinados na forma física.

O Inventário de Recursos do Ambiente Familiar (RAF) foi considerado a variável resposta deste estudo. Foram consideradas variáveis explicativas os aspectos sociodemográficos (idade, sexo e ano escolar), a CCEB e o desempenho escolar. Para as variáveis categóricas foi realizada uma análise descritiva dos dados, por meio da distribuição de frequência das variáveis categóricas. As variáveis contínuas foram analisadas por meio de medidas de tendência central e de dispersão. As variáveis do CCEB foram recategorizadas em A e B (antes B1 e B2) para melhor análise. O grau de instrução do chefe de família foi recategorizado em Ensino Superior completo e incompleto (até antigos Ensino Fundamental II completo/Médio incompleto e Médio completo/Superior incompleto) e o desempenho escolar foi recategorizado em excelente, bom (antes muito bom e bom) e regular.

Foram utilizados os testes Mann-Whitney e Kruskal-Wallis para as análises de associação, e foram consideradas como associações estatisticamente significativas as que apresentaram valor de p ≤ 0,05. A análise de correlação foi obtida pelo coeficiente de correlação de Spearman, com o qual a magnitude da correlação foi medida seguindo o seguinte parâmetro: fraca = 0,0-0,4; moderada = 0,4-0,7 e forte = 0,7-1,0; com valor de p ≤ 0,05(12). A escolha dos testes deve-se ao fato de que as variáveis dos tópicos do Inventário do RAF não apresentaram distribuição normal, o que foi verificado por meio do teste Shapiro-Wilk. Para entrada, processamento e análise dos dados foi utilizado o software SPSS versão 21.0.

RESULTADOS

A amostra total foi composta por 124 participantes, dos quais 54,0% pertenciam ao sexo feminino e 46,0% pertenciam ao sexo masculino. Verificou-se que a maioria apresentou classificação A no CCEB (66,9%), seguida pela B1 (25,0%), e, por último B2 (8,1%). Em relação ao nível de instrução do chefe de família, foi observado que 94,4% possuíam Ensino Superior completo, 4,8% possuíam Ensino Médio completo/superior incompleto, e 0,8% Fundamental II completo/Médio incompleto. Foi verificado que a maior parte dos adolescentes possuía 11 anos (27,4%), sendo que 24,2% possuíam 12 anos, 25,8% possuíam 13 anos e 22,6% possuíam 14 anos. Foi observado que 32,3% cursavam o 6º ano do Ensino Fundamental, 27,4% cursavam o 7º ano, 21,0% cursavam o 8º ano e 19,4% cursavam o 9º ano. Da amostra total, 40,3% obtiveram desempenho muito bom na classificação do desempenho escolar.

A análise descritiva da pontuação bruta dos três domínios do RAF e a análise relativa às perguntas pertencentes ao domínio recursos que promovem processos proximais estão descritas a seguir. Este domínio é composto pelos itens de 1 a 7 e tem como temática central a participação dos pais em atividades estimuladoras do desenvolvimento, as oportunidades de interação com os pais e o acesso às atividades programadas de aprendizagem (Tabela 1).

Tabela 1. Análise descritiva da pontuação bruta do Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar e da pontuação relativa dos recursos que promovem processos proximais.

Variáveis N Média D.P. Mediana Mínimo 1º Q 3º Q Máximo
Pontuação bruta do RAF
Atividades fora da escola 124 2,97 1,26 3,00 1,00 2,00 4,00 6,00
Passeios do último ano 124 9,27 3,05 9,00 3,00 7,00 12,00 16,00
Atividades regulares programadas 124 2,38 0,83 2,00 1,00 2,00 3,00 4,00
Proc. Prox. Atividades com os pais 124 6,00 1,78 6,00 2,00 5,00 7,00 10,00
Brinquedos que tem ou teve 124 16,23 2,44 17,00 5,00 16,00 18,00 19,00
Possui jornais e revistas em casa 124 1,35 1,12 1,00 0,00 0,00 2,00 4,00
Possui livros em casa 124 5,44 1,23 6,00 2,00 5,00 6,00 8,00
F/E Acompanhamento nos afazeres escolares 124 11,66 3,88 12,00 0,00 9,00 14,00 18,00
Rotina e horários 124 12,33 2,37 12,00 6,00 11,00 14,00 16,00
Estabilidade Convivência familiar durante a semana 124 8,76 1,73 9,00 1,00 8,00 10,00 12,00
Pontuação total 124 76,40 10,77 77,50 48,00 69,00 84,00 102,00
Pontuação relativa dos Proc. Prox.
Atividades fora da escola 124 4,58 1,97 5,00 1,43 2,86 5,71 8,57
Passeios do último ano 124 5,12 1,66 5,00 1,67 3,89 6,58 8,89
Atividades regulares programadas 124 2,88 1,00 2,50 1,11 2,50 3,75 5,00
Atividades com os pais 124 5,96 1,78 6,00 2,00 5,00 7,00 10,00
Brinquedos que tem ou teve 124 8,98 1,36 9,44 2,78 8,89 10,00 10,00
Possui jornais e revistas em casa 124 1,85 1,52 1,43 0,00 0,00 2,86 5,71
Possui livros em casa 124 7,70 1,66 7,50 2,86 7,14 8,57 10,00
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Legenda: RAF= Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar; N= número de indivíduos; D.P.= desvio padrão; Q= quartil; Proc.Prox= Processos Proximais; F/E= Ligação Família-Escola; Estabilidade= Estabilidade na vida familiar

Na análise descritiva da variável desempenho escolar foram observadas: média 80,38; mediana 60,62 e desvio padrão 8,37.

A análise de associação entre os domínios e a pontuação total do RAF com os dados sociodemográficos e o desempenho escolar, por meio dos testes Mann-Whitney e Kruskal-Wallis, revelou que houve associação com significância estatística entre: recursos que promovem processos proximais com a idade (p=0,002) e com o ano escolar (p=0,013); práticas parentais que promovem a ligação família-escola com a idade (p=0,001) e com o ano escolar (p=0,003); RAF total com a idade (p=0,001) e com o ano escolar (p=0,005). As demais associações não revelaram resultados com significância estatística (Tabela 2).

Tabela 2. Análise de associação dos domínios do Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar e a pontuação total com os dados sociodemográficos e desempenho escolar.

Variáveis Sexo Idade (anos) Ano escolar Instrução chefe da família CCEB Desempenho Escolar
Fem. Masc. 11 12 13 14 6º 7º 8º 9º Até S.I. S.C. A B Exc. Bom Reg.
Processos
Proximais
Média 44,12 43,11 47,26 42,10 43,53 41,07 46,13 42,41 44,23 40,67 38,67 43,96 44,02 42,90 45,07 43,92 41,11
Mediana 45,00 43,00 47,00 43,00 44,00 42,00 47,00 44,00 44,00 40,50 39,50 45,00 45,00 44,00 45,00 45,00 43,00
Desvio padrão 6,96 7,76 5,47 7,91 8,05 6,34 6,40 7,64 7,81 6,70 12,18 6,99 7,29 7,43 4,46 7,31 8,94
p-valor 0,4731 0,0022* 0,0132* 0,3251 0,3401 0,4132
Família-escola
Média 11,36 12,02 13,26 12,26 11,31 9,50 13,23 11,71 10,81 9,92 9,83 11,75 11,43 12,12 12,20 11,57 11,67
Mediana 12,00 13,00 14,00 13,00 12,00 9,50 14,00 12,00 12,00 11,50 11,00 12,00 12,00 13,00 12,00 12,00 12,00
Desvio padrão 4,00 3,74 3,72 3,12 4,25 3,48 3,57 3,51 4,33 3,57 6,01 3,78 4,07 3,48 3,36 4,00 3,84
p-valor 0,2691 0,0012* 0,0032* 0,8001 0,4471 0,9592
Estabilidade
Média 20,88 21,33 21,65 21,20 20,69 20,75 21,78 20,56 21,15 20,63 18,67 21,22 21,04 21,20 22,07 21,18 19,83
Mediana 21,00 22,00 22,00 22,00 21,00 21,00 22,00 22,00 21,50 20,50 19,50 22,00 22,00 21,00 22,00 22,00 21,00
Desvio padrão 3,67 2,98 3,00 3,80 3,53 3,17 3,12 4,19 2,68 3,12 2,81 3,37 3,36 3,42 3,08 3,21 4,13
p-valor 0,5951 0,6612 0,4812 0,1411 0,8331 0,2732
RAF Total
Média 76,36 76,46 82,18 75,53 75,53 71,32 81,13 74,68 76,19 71,21 67,17 76,93 76,46 76,22 79,33 76,67 72,61
Mediana 78,00 77,00 81,00 77,50 74,50 71,50 80,00 77,00 74,50 71,50 66,00 78,00 77,00 79,00 78,00 78,00 75,00
Desvio padrão 10,34 11,33 8,90 10,56 11,35 9,65 9,02 11,28 10,66 10,23 13,21 10,53 10,77 10,89 7,24 10,79 12,43
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p-valor

0,9821

0,0012*

0,0052*

0,1161

0,7821

0,2522

1

Teste Mann-Whitney;

2

Teste Kruskal-Wallis

*

= p≤0,05

Legenda: Fem.= Feminino; Masc.= Masculino; fam.= família; CCEB= Critério de Classificação Econômica Brasil; S.I.= Superior Incompleto; S.C.= Superior Completo; Exc.= Excelente; Reg.= Regular; RAF= Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar

A análise de correlação evidenciou significância estatística entre as pontuações relativas dos itens pertencentes ao domínio dos recursos que promovem processos proximais. Foi possível observar correlação positiva de magnitude fraca entre: as atividades realizadas fora da escola com os passeios do último ano (0,254), com as atividades com os pais (0,391), com os brinquedos (0,201), com o acesso a jornais e revistas em casa (0,178) e com a existência de livros em casa (0,267); os passeios realizados no último ano com as atividades regulares programadas (0,205) e com a existência livros em casa (0,279); as atividades regulares programadas com as atividades realizadas com os pais (0,200); as atividades realizadas com os pais com os brinquedos e com a existência de livros em casa (0,288 e 0,228, respectivamente); os brinquedos com o acesso a jornais e revistas em casa (0,214) e com a existência de livros em casa (0,232). Houve correlação positiva de magnitude moderada entre as atividades com os pais (0,442) e os brinquedos (0,413). Todas as correlações citadas apresentaram significância estatística (Tabela 3).

Tabela 3. Correlação entre a pontuação relativa dos aspectos proximais do Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar.

Variáveis AtivAtividades fora da escola Passeios do último ano Atividades regulares programadas Atividades com os pais Brinquedos que tem ou teve Possui jornais e revistas em casa Possui livros em casa
Atividades fora da escola 1,000 0,254* 0,172 0,391* 0,201* 0,178* 0,267*
Passeios do último ano 1,000 0,205* 0,442* 0,413* 0,170 0,279*
Atividades regulares programadas 1,000 0,200* 0,073 0,064 0,141
Atividades com os pais 1,000 0,288* 0,031 0,228*
Brinquedos que tem ou teve 1,000 0,214* 0,232*
Possui jornais e revistas em casa 1,000 0,002
Possui livros em casa 1,000
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Coeficiente de Spearman

*

= correlação significante (p≤0,05)

Realizou-se análise de correlação entre as pontuações brutas dos itens pertencentes ao domínio recursos que promovem processos proximais, na qual foi observada correlação positiva de magnitude fraca entre: as atividades fora da escola com os passeios realizados no último ano (0,239), com as atividades regulares programadas (0,183), com as atividades com os pais (0,382), com os brinquedos (0,208), com o acesso a jornais e revistas em casa (0,226) e com a existência de livros em casa (0,287); os passeios do último ano com as atividades regulares programadas, com o acesso a jornais e revistas em casa e com a existência de livros em casa (0,215; 0,188 e 0,290, respectivamente); as atividades regulares programadas com as atividades com os pais (0,209); as atividades com os pais com os brinquedos (0,282) e com a existência de livros em casa (0,222); os brinquedos com o acesso a jornais e revistas em casa e com a existência livros em casa (0,223 e 0,243, respectivamente). Foi encontrada a existência de correlação de magnitude moderada entre passeios do último ano, as atividades com os pais (0,437) e brinquedos (0,416). Todas as correlações citadas apresentaram significância estatística (Tabela 4).

Tabela 4. Correlação entre a pontuação bruta dos aspectos proximais do Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar.

Variáveis Atividades fora da escola Passeios do último ano Atividades regulares programadas Atividades com os pais Brinquedos que tem ou teve Possui jornais e revistas em casa Possui livros em casa
Atividades fora da escola 1,000 0,239* 0,183* 0,382* 0,208* 0,226* 0,287*
Passeios do último ano 1,000 0,215* 0,437* 0,416* 0,188* 0,290*
Atividades regulares programadas 1,000 0,209* 0,102 0,092 0,148
Atividades com os pais 1,000 0,282* 0,042 0,222*
Brinquedos que tem ou teve 1,000 0,223* 0,243*
Possui jornais e revistas em casa 1,000 0,001
Possui livros em casa 1,000
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Coeficiente de Spearman

*

= correlação significante (p≤0,05)

A análise de correlação entre as pontuações brutas do RAF por domínio, o total e a média do desempenho escolar evidenciou correlação positiva de magnitude forte entre o RAF total com os domínios recursos que promovem processos proximais (0,811) e práticas parentais que promovem a ligação família-escola (0,708); correlação positiva de magnitude moderada entre RAF total e as atividades previsíveis que sinalizam algum grau de estabilidade na vida familiar (0,554) e de magnitude fraca entre as práticas parentais que promovem a ligação família-escola com os recursos que promovem processos proximais (0,355) e com as atividades previsíveis que sinalizam algum grau de estabilidade na vida familiar (0,325) (Tabela 5).

Tabela 5. Correlação entre a pontuação do Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar por domínios e a média do desempenho escolar.

Variáveis Processos proximais Ligação Família Escola Atividades que sinalizam estabilidade RAF total Média D.E.
Processos Proximais 1,000 0,355* 0,140 0,811* 0,158
Ligação Família-Escola 1,000 0,325* 0,708* 0,004
Atividades que sinalizam estabilidade 1,000 0,554* 0,533
RAF total 1,000 0,121
Média D.E. 1,000
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Coeficiente de Spearman

*

= correlação significante (p≤0,05)

Legenda: RAF= Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar; D.E.= Desempenho Escolar

Foi realizada análise de correlação entre as questões do Inventário RAF e a média do desempenho escolar, a qual revelou a presença de correlação positiva de magnitude fraca entre a sétima pergunta, que questiona a existência de livros disponíveis na casa, e o desempenho escolar médio dos participantes.

DISCUSSÃO

Este estudo investigou a relação entre os recursos do ambiente familiar, os aspectos sociodemográficos e o desempenho escolar de estudantes do Ensino Fundamental II. Foram utilizados como instrumentos o Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar (RAF), o Critério de Classificação Econômica Brasil (CCEB), o desempenho escolar e dados sociodemográficos dos participantes – idade, sexo, ano escolar em curso e escolaridade parental.

A distribuição da amostra do presente estudo pode ser considerada equilibrada em relação às variáveis sexo, ano escolar, idade e desempenho escolar. É importante ressaltar que a maioria dos participantes deste estudo era pertencente à classe social A e declarou que o/a chefe da família possuía Ensino Superior completo como nível de instrução – cenário que não retrata o panorama nacional, no entanto, corrobora dados referentes às classes sociais de maior incidência nesta pesquisa(9).

O histórico acadêmico dos pais, incluindo reprovações e anos de estudo, é um fator que exerce influência sobre o desempenho acadêmico dos filhos(9,13-15). A maior escolaridade parental aumenta as chances de melhor acesso a estratos sociais mais elevados, o que influencia na disponibilidade de recursos e, consequentemente, no desempenho escolar do adolescente, na frequência e no tipo de atividade de lazer, além de interferir na prática ou não de outras atividades extraescolares(9). Este processo produz um ciclo em que os adolescentes cujas famílias têm melhor condição socioeconômica e maior escolaridade possuem mais recursos e pais com melhores condições de participar da vida escolar de seus filhos, ao passo que a renda das famílias em situação de vulnerabilidade social são direcionadas para o sustento, com pouco orçamento disponível para o lazer(9).

Foi verificado que apenas o eixo presença de jornais e revistas não foi contemplado, portanto é possível questionar primeiramente o acesso aos recursos ambientais das classes sociais A e B. A literatura indica que a distribuição de recursos é afetada pela condição socioeconômica, como demonstrado no acesso a passeios, a brinquedos e a livros – situações associadas a maior conforto, este sinalizado pela presença de comodidades no lar(16). O tópico presença de jornais e revistas do RAF não é mais compatível com o modo de consumo atual de informações, portanto a pequena expressão de pais que admitiram possuir jornais e revistas fisicamente disponíveis em domicílio realça a migração para o consumo digital de reportagens e de notícias ocorrida desde a elaboração do instrumento. De acordo com dados do Instituto Verificador de Comunicação (ICV)(17), a circulação de jornais e revistas em formato digital tem aumentado, ao passo que o consumo impresso sofre quedas.

Diante do fato de que a maioria da amostra deste estudo obteve desempenho escolar classificado como excelente ou bom, embora a amostragem tenha sido aleatorizada, é possível inferir que este resultado deve-se: ao fato de que os pais que aceitaram participar da pesquisa foram os mais interessados e que melhor acompanham seus filhos; ou ao perfil da escola e ao seu método de acompanhamento; ou ao melhor acesso a recursos das classes sociais A e B, o que poderia influenciar positivamente o desempenho escolar e impactado nos resultados. Foi observado que pessoas em vulnerabilidade social possuem menor disponibilidade de recursos e que o contexto familiar pode causar desajustes e interferir negativamente no desempenho escolar(1).

As associações encontradas entre a participação dos pais em experiências estimuladoras, a idade e o ano escolar; as práticas parentais que promovem a ligação família-escola, a idade e o ano escolar; o RAF total, a idade e o ano escolar evidenciam mudanças na interação dos adolescentes com os pais e com as tarefas no decorrer da trajetória escolar. As correlações positivas de magnitude fraca observadas entre os passeios realizados nos últimos doze meses, a idade e o ano escolar corroboram estudo prévio, onde a relação entre a família, a escola e os recursos oferecidos pelos pais, bem como a forma de utilizá-los, muda com a idade(18).

A realização de atividades fora da escola apresentou correlação positiva de magnitude fraca com outros tópicos do RAF, evidenciando a importância de dois elementos: a presença dos pais e a disponibilidade de recursos. Esta relação também ficou evidente na interação entre as atividades regulares programadas e a existência de livros com os pais e os passeios realizados nos últimos doze meses. Tais resultados podem ser indicativos de que os passeios representam uma parcela das atividades realizadas em família.

O tópico passeios do último ano também apresentou uma correlação positiva de magnitude fraca com as atividades regulares programadas e com a disponibilidade de livros, revistas e jornais em casa. A existência de uma correlação positiva de magnitude moderada entre os brinquedos e as atividades com os pais, e a correlação positiva de magnitude fraca entre atividades com os pais e atividades regulares programadas, brinquedos e livros pode ser atribuída não somente à oferta dos objetos, mas também à interação dos pais com os filhos(9,19). Pesquisa indica que ter livros, brinquedos pedagógicos disponíveis e contar com o acompanhamento parental nos afazeres escolares foram fatores relacionados a um melhor desempenho escolar(9).

A importância da interação com os pais, da disponibilidade de brinquedos e livros, do bom aproveitamento do tempo livre, do acesso a atividades programadas de aprendizagem, além de materiais que estimulem o raciocínio, torna-se evidente ao analisar a influência destes aspectos nas pontuações brutas dos demais domínios. Alunos com desempenho escolar satisfatório têm mais momentos de interação com seus pais, possuem livros em casa, realizam atividades de lazer e mantêm uma rotina fixa estabelecida(19).

É fundamental salientar que o estudo explicitou a correlação positiva de magnitude fraca entre a disponibilidade de livros e o desempenho escolar médio dos participantes. Tais dados reforçam a ideia de que o maior volume de recursos do ambiente familiar – com destaque para a existência de livros ao alcance dos adolescentes – tem influência positiva no desempenho escolar(9,19).

A análise entre o desempenho escolar, a pontuação total obtida no Inventário dos Recursos do Ambiente Familiar (RAF total) e seus três domínios (processos proximais, ligação Família-Escola e práticas parentais que sinalizam algum grau de estabilidade) revelou correlações importantes. Foi encontrada correlação positiva de magnitude forte entre o RAF total e os domínios: recursos que promovem processos proximais e práticas parentais que promovem a ligação família-escola. Tais resultados evidenciam a importância que a presença dos pais e a participação destes traz para a vida escolar de seus filhos. O domínio das atividades previsíveis que sinalizam algum grau de estabilidade na vida familiar também revelou uma correlação positiva com o RAF total, porém de magnitude moderada.

Houve, ainda, correlação positiva fraca entre o domínio práticas parentais que promovem a ligação família-escola com os domínios recursos que promovem processos proximais e atividades previsíveis que sinalizam algum grau de estabilidade na vida familiar. É importante ressaltar que uma relação saudável entre a família e a escola é significativa e benéfica para o processo educativo(9), posto que esta relação pode influenciar os recursos que promovem processos proximais (20,21).

A correlação positiva forte observada entre o RAF total, os recursos que promovem processos proximais e a práticas parentais que promovem a ligação família-escola; e a correlação positiva moderada entre as atividades previsíveis que sinalizam algum grau de estabilidade na vida familiar, o RAF total e o desempenho escolar; reforçam que a rotina e a presença de atividades com os pais, bem como a presença de livros, são elementos que refletem no desempenho escolar do estudante(16). Outro elemento que parece influenciar as notas obtidas foi a presença de livros, que mostrou uma correlação positiva de magnitude fraca com o desempenho acadêmico. Existem evidências de que as práticas parentais possam ter influência sobre o desempenho em leitura de palavras não frequentes, e que os diálogos entre pais e filhos viabilizam a ampliação dos conhecimentos(22).

Os achados da investigação relatada neste texto apontam que a classe social, a escolaridade parental e os recursos presentes no ambiente familiar – principalmente a disponibilidade de livros – são fatores que influenciam no desempenho escolar. Além disso, é possível inferir que a participação dos pais em experiências estimuladoras, no estabelecimento de rotinas e a manutenção de uma boa relação entre a família e a escola também são essenciais para um bom resultado acadêmico.

É importante ressaltar que os resultados deste estudo devem ser analisados com cautela, pois remetem apenas à população de referência, ou seja, adolescentes do Ensino Fundamental II em um contexto específico; portanto, não são passíveis de generalização. Outra reflexão que deve ser feita é a de que não existe uma relação direta entre o mau desempenho e a falta de recursos, uma vez que as notas obtidas pelos alunos podem ser influenciadas por outras variáveis, como a forma de avaliação da instituição e a abordagem de ensino adotada. Sendo assim, é necessário que haja outros estudos que investiguem a relação dos recursos do ambiente familiar com o desempenho escolar em cenários diversos para esclarecer melhor como essas associações e relações ocorrem.

Esta pesquisa apontou avanços no que diz respeito às relações entre os recursos do ambiente familiar, os fatores sociodemográficos, a escolaridade parental e o desempenho em um contexto diferente do habitualmente encontrado na literatura. Também apontou uma correlação dos passeios realizados no último ano com as atividades compartilhadas com os pais e com os brinquedos.

CONCLUSÃO

A análise dos dados mostrou que existe uma associação entre a idade e o ano escolar com a práticas parentais que promovem a ligação família-escola e com os recursos que promovem processos proximais e foram analisadas as correlações entre os recursos do ambiente familiar, os dados sociodemográficos e o desempenho escolar dos participantes. A pesquisa revelou a importância da relação positiva entre a família e a escola, da realização de passeios com os pais, do acesso a brinquedos e da presença dos livros em casa para o desempenho escolar dos adolescentes.

AGRADECIMENTOS

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES).

Funding Statement

Financial support:: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

Footnotes

Trabalho realizado na Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG - Belo Horizonte (MG), Brasil.

Fonte de financiamento: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

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